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Junho 14, 2021
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Effectiveness of a parental school-based intervention to improve young children’s eating patterns: a pilot study

Gomes, A. I., Barros, L., Pereira, A. I., & Roberto, M. S. (2018). Effectiveness of a parental school-based intervention to improve young children’s eating patterns: A pilot study. Public health nutrition, 21(13), 2485-2496

Resumo

Objetivo: Avaliar a eficácia de um estudo piloto de intervenção parental em contexto escolar para promover comportamentos alimentares saudáveis ​​em crianças pequenas. Desenho: Um desenho longitudinal quasi-experimental com três condições (intervenção completa (CIG), intervenção mínima (MIG), controlo (GC)), com medidas repetidas no início do estudo, imediatamente após a intervenção, 6 meses e 1 ano após a intervenção. Local: Catorze jardins de infância públicos e financiados pelo estado perto de Lisboa, Portugal. Participantes: Os pais (N = 349) de crianças dos 3 aos 6 anos alocadas às três condições experimentais completaram o protocolo de avaliação inicial. O programa Maçã Vermelha incluiu quatro sessões parentais grupais sobre o crescimento e desenvolvimento de crianças pequenas, orientações nutricionais e estratégias positivas de alimentação. Foram também solicitadas atividades adulto-criança em casa e na sala de aula, e entregues boletins informativos entre as sessões (CIG). A MIG incluiu apenas uma única sessão de aconselhamento nutricional, enquanto o GC não teve intervenção. No final, trinta e oito, vinte e seis e cinquenta e quatro pais completaram todos os componentes de avaliação em cada condição (CIG, MIG e CG, respetivamente). Os dados referentes à perceção dos pais sobre o peso das crianças, autoeficácia, conhecimento nutricional, estratégias alimentares, comportamentos alimentares e IMC foram recolhidos nos quatro momentos de avaliação. Resultados: O CIG apresentou um aumento significativo da ingestão de alimentos saudáveis por parte das crianças, em comparação com o MIG e o GC. A autoeficácia dos pais em relação à regulação do comportamento alimentar das crianças diminuiu significativamente no GC, mas não nos dois grupos de intervenção. Conclusões: Considerando a baixa dosagem da intervenção, os resultados obtidos foram positivos. Estudos futuros devem oferecer soluções adicionais para superar as barreiras à participação dos pais.

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Junho 14, 2021
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As artes visuais e as práticas pedagógicas de professoras de bebês e crianças pequenas: olhares sobre a produção artística nesse contexto

De Oliveira Menezes, Eunice Andrade; Silva, Suely Andrade de Oliveira. As Artes Visuais e as Práticas Pedagógicas de Professoras de Bebês e Crianças Pequenas: Olhares sobre a Produção Artística nesse Contexto. Revista Científica/FAP, [S.l.], jul. 2018. ISSN 1980-5071.

Resumo

O estudo tem os objetivos precípuos de: conhecer práticas pedagógicas que contornam a produção artística de bebês e crianças pequenas e dialogar acerca da ligação entre formação docente e postura profissional em Artes Visuais. Como principais aportes teóricos traz Lavelberg (2003;2008) e Fusari; Ferraz (1993) quanto ao ensino de Artes na escola; o Referencial Curricular para a Educação Infantil-RCNEI (BRASIL, 1998) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2016), na perspectiva das Artes Visuais como formas de possibilitar às crianças oportunidades de expressão e linguagens; bem como a Abordagem Triangular de Ensino de Arte (BARBOSA, 2007) como ação questionadora na formação de professores. Como metodologia adotou-se a abordagem qualitativa com dados obtidos através de um questionário aplicado a 10 professoras atuantes em creches e pré-escolas de dois municípios cearenses. O material analisado resultou em algumas recomendações para professores de Educação Infantil no que concerne a práticas docentes para o trabalho com Artes Visuais. A primeira diz respeito ao indiscutível imperativo de superação das carências geradas pela formação inicial, o que implica seu entendimento como um continuum. A segunda refere-se a necessidade de visitas, pelo professor/pela professora, a espaços culturais, como museu, teatro, cinema, pinacoteca, dentre outros lócus educativos não formais, porém, altamente favoráveis à formação e à ampliação cultural do professor/da professora infantil.

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Junho 14, 2021
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A intervenção com a Newborn Behavioral Observations (NBO) no recém-nascido, lactente e sua família: a scoping review

Martins, P.A.C, Malheiro, M.I.D.C, Sousa, M.O.C.L (2018). A intervenção com a Newborn Behavioral Observations (NBO) no recém-nascido, lactente e sua família: a scoping review. Pensar Enfermagem, Vol. 22 Nº2, 2 semestre 2018.

Resumo

Enquadramento: Brazelton desenvolveu a escala de Observação Comportamental Neonatal (NBO) como uma ferramenta para observação do comportamento e apoio ao desenvolvimento da criança. A evidência científica mostra que a NBO promove uma vinculação segura e saúde mental nos pais e filhos, pelo que tem sido usada para apoiar a parentalidade durante os primeiros 3 meses de vida. Objetivo: O objetivo desta Scoping é examinar e mapear o conhecimento existente sobre a utilização da NBO. Conclusão: A NBO mostrou-se um instrumento flexível, visto poder ser aplicado por diversos profissionais e em diferentes contextos. A sua utilização permitiu uma maior interação entre pais e filhos,, maior autoconfiança e satisfação, maior competência e conhecimento sobre desenvolvimento infantil pelos pais, redução da depressão e ansiedade pós-parto, favorecendo também a relação e a confiança com o profissional de saúde. Por outro lado, pela perspetiva dos profissionais envolvidos na intervenção com a NBO, estes sentem-se mais autoconfiantes e com maior conhecimento sobre a aplicação da intervenção. A NBO pode ser uma intervenção eficaz para melhorar o envolvimento, encorajar e promover a transição do papel parental e a vinculação segura, a ser integrada nas políticas de saúde. No entanto, nenhum dos estudos avalia a eficácia dos enfermeiros na intervenção com NBO, no contexto dos cuidados de saúde primários, razão que justifica a necessidade de realizar uma investigação primária.

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Junho 14, 2021
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Process quality in Portuguese preschool classrooms serving children at-risk of poverty and social exclusion and children with disabilities

Joana Cadima, Cecília Aguiar, M. Clara Barata (2018). Process quality in Portuguese preschool classrooms serving children at-risk of poverty and social exclusion and children with disabilities. Early Childhood Research Quarterly, Volume 45, 4th Quarter 2018, Pages 93-105.

Resumo

Este estudo investiga a qualidade do processo e as características estruturais das salas de aula que servem crianças em risco de pobreza e exclusão social e crianças com deficiência em Portugal. Examinamos (a) se a estrutura tri-domínio de uma ferramenta de observação padrão amplamente utilizada, o Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta, LaParo, & Hamre, 2008) descreve adequadamente as interações professor-criança nessas salas de aula e (b) as associações entre domínios da CLASS e características estruturais, incluindo a formação de professores e a dimensão do grupo. O estudo foi realizado em 178 salas de aula pré-escolares. Os dados incluíram observações em sala de aula utilizando o  CLASS Pre-K e relatórios de professores sobre características estruturais. A análise dos fatores de confirmação apoiou os três domínios de interação professor-criança. Além disso, os domínios do CLASS descreveram as interações professor-criança igualmente bem entre salas de aula que servem crianças com deficiências e crianças em risco de pobreza e exclusão social. Finalmente, encontramos associações modestas entre as características estruturais e o apoio organizacional e instrucional do CLASS, sugerindo uma interação complexa entre as características estruturais na previsão dos níveis de interação professor-criança.

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Junho 14, 2021
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Child Engagement in Inclusive Preschools: Contributions of Classroom Quality and Activity Setting

Vera Coelho, Joana Cadima & Ana Isabel Pinto (2019). Child Engagement in Inclusive Preschools: Contributions of Classroom Quality and Activity Setting, Early Education and Development, 30:6, 800-816.

Resumo

A qualidade do processo pré-escolar e o contexto de atividades são considerados aspetos importantes que influenciam o envolvimento das crianças. Como tal, é importante compreender como os contextos educativos podem promover o envolvimento, particularmente para crianças com deficiência e/ou em risco. Este estudo observacional descreve a qualidade do processo e o contexto de atividades em pré-escolas inclusivas, analisando o seu papel preditivo para o envolvimento da criança. Os participantes foram 184 crianças que frequentavam 39 pré-escolas. Foram considerados três grupos de crianças, aninhadas em salas de aula: com deficiências (n = 45), em risco (n = 59), em desenvolvimento típico (n = 80). A Observação de Crianças na Pré-Escola avaliou o envolvimento e o contexto de atividades; o Sistema de Pontuação de Avaliação da Sala de Aula avaliou a qualidade das interações professor-criança. Conclusões da investigação: Os resultados das regressões de vários níveis mostram que o apoio emocional e a organização da sala de aula e mais tempo no jogo livre estavam a prever positivamente o envolvimento da criança, enquanto que mais tempo no grupo completo era um preditor negativo do envolvimento. Para além destes efeitos principais, foi encontrado um efeito de interação entre o funcionamento do desenvolvimento infantil e os contextos de atividade. Para as crianças em risco, mais tempo em atividades de grupo completo teve maiores efeitos negativos no envolvimento das crianças. Para crianças com deficiências, mais tempo em jogos livres teve maiores efeitos positivos no envolvimento da criança. Prática ou política: Os resultados contribuem para informar os professores sobre a importância de individualizar interações e planear contextos de atividades para promover o envolvimento e a participação em pré-escolas inclusivas.

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Junho 14, 2021
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Activity settings in toddler classrooms and quality of group and individual interactions

Carolina Guedes, Joana Cadima, Teresa Aguiar, Cecília Aguiar, Clara Barata (2020). Activity settings in toddler classrooms and quality of group and individual interactions, Journal of Applied Developmental Psychology, Volume 67, March-April 2020,101100.

Resumo

Este estudo examinou a variação da qualidade da interação, tanto a nível do grupo como das crianças, em diferentes contextos de atividade nas salas de creche. Os participantes eram 104 crianças, com uma média de 30,4 meses de idade, das quais 53,8% eram rapazes. As interações educador-criança, a nível de grupo, e as interações da criança com os seus educadores, pares e tarefas, a nível de criança, foram observadas através de gravações em vídeo em quatro contextos de atividade, nomeadamente jogos livres, atividades académicas precoces, atividades estéticas/artes e refeições. Foram observadas as interações a nível de grupo com o CLASS Toddler, e as interações a nível de criança com o inCLASS Toddler. Os resultados mostraram que a qualidade das interações a nível de grupo e de criança variou entre diferentes contextos de atividade, mas nem sempre na mesma direção. Os resultados sugerem que os contextos de atividade desempenham um papel importante na explicação da qualidade das interações experimentadas pelas crianças de tenra idade. São discutidas as implicações para os educadores da primeira infância.

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